Una acción grupal como un proyecto educativo inclusivo de todo el colegio

Fecha y hora: La instalación fue exitosamente realizada el lunes 2 de mayo por la mañana, de 8:00 a 20:00 horas. 10 h por 5 alumnos de primera especialidad en artes visuales y su profesor durante el horario regular de clases.

Este día marcó el inicio de una semana dedicada en el colegio a acciones en torno al tema de igualdad entre chicas y chicos.
Estas diversas acciones fueron llevadas a cabo por profesores de historia-geografía, francés, inglés y artes plasticas que se describen en el sitio web de la escuela secundaria .

La comunidad que representa: Todos los miembros de la comunidad escolar (estudiantes, padres, maestros, administración, agentes, asistentes educativos).

El tema y la declaración personal de la acción:
Esta acción fue registrada en toda la escuela. Apunta a luchar contra los prejuicios sexistas que a veces limitan las ambiciones de los jóvenes en la búsqueda de sus estudios (por ejemplo, la presencia predominante de chicos en ciencias, el estereotipo de chicos en profesiones artísticas, o que la escuela de matronas es reservada para chicas). Por lo tanto, el tema es la igualdad entre niñas y niños en educación. Del 2 al 6 de mayo de 2022 se realizaron numerosas acciones dentro de la escuela (charlas de mesa redonda, conferencias, lecturas de textos, etc.) sobre la temática. La idea de este proyecto es destacar este tipo de cuestionamiento a brillar más allá de la escuela, colocando los retratos en las rejas alrededor del edificio. Algunas dan a la vía del TRAM y otras dan a una calle muy transitada. Por lo tanto, la instalacion fue visible en gran medida más alla de los límites del establecimiento escolar. Los estudiantes con especialidad en artes plásticas se encargaron de generar la explicación del proyecto con el resto de la escuela (alumnos, profesores, agentes, AED, padres) al igual de crear el rodaje y realizar la instalación. El marco de cada retrato fue posar con un objeto que simbolice su crianza en familia y/o escuela.

Datos de contacto del lider gurpal: Corinne Bourdenet Vicaire, profesora de artes plásticas cbourdenet@ac-nancy-metz. es.

Para que los retratos sean completamente visibles, pareció más apropiado mostrarlos en cuadrículas con cinta adhesiva en la parte posterior.

Presentación del proyecto
La idea de este proyecto se presento en una reunión de equipo con la Sra. Beckel, Consejera Principal de Educación y coordinadora de la semana de la igualdad 'Niñas y Niños en Secundaria' a cargo de la Sra. Raulet, subdirectora. Cada docente describio el proyecto educativo previsto con sus alumnos por medio de presentaciones en historia y geografía, audios estudiados y producidos en inglés y escenografía reuniendo todas las producciones en artes aplicadas.

Luego se presentó el proyecto al equipo de Inside Out y se nos explicó el proceso: recolectar al menos 50 retratos de todas las personas representativas de la comunidad sosteniendo un objeto que simboliza su educación. ¡El proyecto se puso en marcha de inmediato, ya que parecía muy atrevido y muy ambicioso!

Se diseñó el plan y se programó la logística: el inicio del rodaje, el envío de retratos al Proyecto para su recepción en abril. Aunque fue durante las vacaciones, los carteles se imprimieron y enviaron muy rápido con un número de seguimiento de paquete que fue de mucho alivio (!) para comenzar la instalación con los estudiantes de artes plasticas que realizaron el proyecto el 2 de mayo. Los retratos solo debían permanecer expuestos durante la semana de la igualdad del 2 al 6 de mayo, pero debido a muchas solicitudes, se quedaron hasta el 10 de mayo.

Para poner en marcha el proyecto, se expuso en el vestíbulo de la escuela, a la vista de todos, un retrato de las dimensiones de los de la acción, es decir, 90 x 135 cm, con una explicación. Esto también se envió por correo electrónico a los estudiantes, padres, maestros y otro personal.

Poco después, los primeros estudiantes comenzaron a ofrecerse como voluntarios para ser modelos y fotógrafos. Las instrucciones eran simples y se colocaron fondos blancos en las paredes con diferentes alturas para que cada voluntario se parara al frente. El marco de la hoja de fondo blanco (50 x 65 cm, formato vertical) sirvió de guía para enmarcar el retrato.

Los estudiantes de artes visuales naturalmente se impusieron como líderes de proyecto porque conocían la obra de JR, la estudiaron en clase y además la eligieron como la obra a estudiar en el bachillerato! Aqui esta el documento con la referencia a la obra Le secret de la Grande Pyramide. Estaban muy familiarizados y motivados por este tipo de proyecto, que requería un compromiso real, y porque ya dominaban los temas de capturar, encuadrar, grabar y enviar imágenes digitales.

Poco a poco se sumaron al proyecto otros alumnos y miembros del personal.

Solo los padres se perdieron esta maravillosa aventura: estuvieron presentes por correo electrónico con su apoyo y felicitaciones. Este será el reto para nuestra próxima acción!

Los inconvenientes de esta acción, además de la falta de participación de los padres, fueron la negacion e incomodidad de algunos alumnos (y personales) al entender que los retratos serían expuestos en el espacio público.

Se produjo un malentendido porque hay un pasillo dentro de la escuela secundaria que se apoda "la calle". Desde un principio mis explicaciones especificaron que los retratos estarían expuestos y visibles desde la calle (en mi mente, la calle es el espacio público que rodea la escuela; pero los estudiantes participantes entendieron la “calle” como el pasillo dentro de la escuela).

En este capullo protector, no habría sido un problema para los estudiantes ver su retrato expuesto.

Pero cuando los estudiantes vieron el modelo de la instalacion en la escuela con los retratos en miniatura en las puertas del colegio, un cierto número de estudiantes cuya apariencia física podría revelar un fuerte reclamo de identidad se retractaron y expresaron sus temores sobre las miradas de los demás: - las miradas de extraños que, a pesar de todo, se encuentran en el transporte público o en las calles día a día.

“Nuestros retratos van a ser destruidos”, “van a ser rayonados”, “Usted es demasiado optimista, señora, ya verá”… dijeron.

La acción revelo que no se destruyeron ni dañaron los retratos. Sin embargo, este miedo inesperado se mostro como un reto a lo largo del desarroyo del proyecto.  Por medio del diálogo y grupos de discusión sobre la autoimagen, se tomo más en cuenta el peso de las opiniones de los demás.

Varios participantes, solo adultos, expresaron dificultad en elejir del objeto que simbolizaría su educación. Aquí también habrían sido necesarias, sin duda, explicaciones orales y diálogo.

Sin embargo el retorno de alumnos, padres y personal al final de esta acción fue más que positivo, con un impacto inmenso: cuando los valores humanos de tolerancia y respeto están en el centro de un proyecto, todo es posible.

Se ha reforzado la imagen de la escuela secundaria, a menudo percibida como una escuela muy abierta (a los ojos de los estudiantes).
En esta escuela cada uno tiene su propia identidad, personalidad, educación, y cada uno es respetado por lo que es o quiere ser, y es la existencia de todas nuestras diferencias lo que enriquece la vida de cada uno.

Posibles extensiones educativas: Esta acción se llevo a cabo en un contexto escolar y puede prolongarse anclándola como una herramienta dentro de nuestro currículo.

Las extensiones educativas en artes plásticas son evidentes: se trabaja sobre la fotográfica, pero también sobre la relación del artista con la sociedad, con el arte comprometido, sobre el arte en el espacio público, sobre la importancia del lugar de exhibición, sobre la recepción del público, la relación entre obras y espectadores, sobre el alcance y la perdurabilidad de una obra, sobre su difusión y mediación.

En filosofía o HLP (humanidades, letras y filosofía), temas como la autoimagen y la investigación, la educación, la transmisión, la comunicación, la emancipación, las relaciones humanas (respeto, tolerancia, independencia, compromiso, …) pueden ser explorados.

En historia-geografía, geopolítica y ciencia política, el vandalismo y la protección del patrimonio están a la orden del día. Este miedo al vandalismo ha sido mencionado muy a menudo por los participantes. 

En LLCE (Lenguas, literaturas y culturas extranjeras), temas como la relación entre el individuo y el grupo, el enfrentamiento y la diferencia o de nuevo la expresión de las emociones y la puesta en escena de uno mismo, pero también el arte y el debate de ideas son áreas de estudio que entran en resonancia con esta acción.

Conclusión:
El impacto positivo de esta acción en el clima escolar, la imagen del establecimiento y el bienestar de todos ha despertado el deseo entre varios compañeros de realizar este tipo de acciones en su contexto escolar. La dificultad de mostrar estos retratos de dimensiones monumentales (dificultad mencionada por algunos colegas) debe poder resolverse a través del diálogo y el compromiso de unos con otros. respetar los lugares y espacios invertidos.

Animo a todos a descubrir cómo actuar en Inside Out. ¡Todo el equipo de Inside Out está ahí para guiarte, aconsejarte, ayudarte y llevar tu proyecto a un buen lugar!

Además, una nueva acción nació este otoño para el año escolar 2022-2023
Esta vez con la participación de varias escuelas en Francia, Lituania y Marruecos.

Así continúa la aventura …

*Apéndice *